精选人教版小学语文说课稿合集6篇
作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的人教版小学语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
人教版小学语文说课稿 篇1各位评委、老师们：
下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的《陶罐和铁罐》。我想从以下几点进行本节课的说课。
一、说设计理念
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
二：说教材分析
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。
三：说教学过程
为体现这一理念，我设计了这样的教学环节：
第一环节：复习导入
第二环节：初读课文，感知大意
第三环节：细读品味，内化情感
第四环节：合作探究，精读理解
第五环节：运用技巧，创造表达
下面我就依据这五步 ，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：复习导入
(通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。)
第二环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意： 读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。
( 这“评”与“教”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习能力。同时，检查了生字和课文的朗读。)
第三环节：细读品味，内化情感。
（这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。）
第四环节：合作探究，精读理解
(陶罐和铁罐最后发生了什么变化？由四人小组讨论，在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。）
第五环节：运用技巧，创造表达
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择：
（1） 我想对陶罐说：
（2） 我想对铁罐说：
（3） 我想对自己说：
（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
四：说板书设计：
19、 陶罐和铁罐
谦虚 傲慢
↓ 许多年后 ↓
光洁如新 无踪无影
板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。
以上是本人对这节课的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。
人教版小学语文说课稿 篇2一、先说教材：
1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2、教学目标：
⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。
⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷
念祖国的情感。
⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。
接下来看教学重难点。
3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。
二、教学方法
1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。
图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。
联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民 ……此处隐藏8748个字……使学生通过本课学有所获。
实际上，整个过程主线就是：充分相信六年级学生的能力，尽量放手让学生通过自读自悟结合交流讨论，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。
人教版小学语文说课稿 篇6一、说教材
教材分析
本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天来临、万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进行口语交际的训练。《柳树醒了》这篇课文既是一首优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做游戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景。课文语言生动形象，想象丰富合理，弥漫着逗人的童趣,有利于启迪孩子们的智慧，激发他们的想象，有利于教师创造性地理解和使用教材，引导孩子在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自然的美好，是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
教学目标
1、知识与能力：
(1)初读课文，随文识字;
(2)能正确流利地朗读课文并发现春天里事物的变化.
2、过程与方法：
能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
3、情感态度价值观：
能欣赏大自然的美和热爱大自然。
教学重难点：
我把引导孩子们通过观察和朗读来发现春天里事物的变化，感悟春天的美;学习用优美的诗句来描绘春天里的美好事物作为本课的重点、难点。
二、说教法
语文课程学习必须根据孩子身心发展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，因此，这节课，我基本选用情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展”的教学方法。
三、说学法
一年级的孩子，已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不规范的，在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言。因此，我和孩子们选用了 “复习旧知，积累词语——观察图片，引入课题——初读课文，了解内容——细读课文，指导朗读——拓展阅读，深层感悟—学编诗歌，理解运用——欣赏《春天在哪里》”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读能力、想象能力和语言表达能力，以及团结合作意识。
四、说流程
(一)复习旧知，积累词语。
1、认读词语，说自己的发现。
2、说出一些描写春天的词语。
(设计理念：语文是一门积累的学科，只有多积累优美的词语，才能写出更好的文章。)
(二)观察图片，引入课题
1 、引导看课文主题图。说一说图上画的是什么。
2、指导读题。
3、学习“醒”
(1)交流“醒”字的识记方法。
(2)你们的认字方法都不错，谁能用一个动作来表示“醒”呢?
(3)每天早上，都是谁怎样把你叫醒的?
4、看题，质疑
(设计理念：通过看图，整体感知单元主题——春天，在课题中学习本课的生字“醒”，分散识字，有效降低识字难度。
(三)初读课文，了解内容。
1、生自由读文，边读边想，都是谁来叫醒了柳树?在书上圈注出来。
2、生交流。师板书：雷、雨、风、燕
3、指导书写“春”字。
(设计理念：整体感知课文内容，相机指导书写“春”，低年级写字指导，尽量做到分散完成，每课时完成一部分，这样更符合孩子们的年龄特征。)
(四)细读课文，指导朗读。
春雷、春雨、春风、春燕他们叫醒了柳树，那他们是怎样叫醒柳树的?相机学文。
(设计理念：抓住文中的关键东西，体会作者用词的巧妙，同时为后面的写话做好铺垫。
(五)拓展阅读，深层感悟。
读儿歌，说说谁也醒了?是什么样的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。
(设计理念：语文课程标准对各学段学生课外阅读提出了明确的规定，而我们班的孩子，大多达不到这个阅读量上的要求。新课标指出：在语文教学中，教师要注重引导孩子们关注生活，勤于观察，善于表达，并注重知识的拓展迁移，使之达到举一反三的效果。因此，在学完了这篇诗歌之后，我适时出示与春天和柳树有关儿歌，让孩子们再次感受春的无穷魅力。
(六)学编诗歌，理解运用。
(设计理念：语文的学习，就是语言运用的过程，只有孩子们学会了运用语言，这才是我们真正的语文。在学习中，孩子们参与并快乐着，从他们眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。因为，一颗孩子的心，就是一篇童话，一个孩子的眼里，就有无数首优美的童话诗。)
(七)欣赏《春天在哪里》
五、说板书设计
柳树醒了
春雷 说话
春雨 洗澡
春风 梳头
春燕 捉迷藏
孩子们 玩耍
六、说课后反思。
《柳树醒了》是一首学生们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和孩子们一起构成了美丽的春之景。内容生动活泼，引人入胜。在本课教学中，我引导学生走进生活，走进自然的课堂，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。培养学生的观察能力和审美能力，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。
在教学中，着力进行语言训练，丰富孩子们的语言，发展语言，打开孩子们想象的大门，相信他们眼中折射的画面，比诗更蕴涵深意。这一课结束，我反思如下：
1、在交流“醒”字的认字方法后，通过做动作，感悟醒的意思，然后，我引深了一个话题：每天早上，都是谁怎样把你叫醒的?孩子们的回答真精彩，如有的说：每天早上是妈妈把我叫醒的，有的说：每天早上是我的小闹钟把我叫醒的……无论何种方式，都让孩子感到无比的愉快。我随机引导：我们过了一年长大了，应该学会自理，用小闹钟叫早的方式比较好，早睡早起身体棒。
2、让孩子们和春雷对话，和柳树细语。通过角色的扮演，迁移感情，更深层次感悟文本，内化思想。
3、拓展阅读落到了实处。拓展材料紧扣一个问题展开：“儿歌中的什么也醒了，是什么样的?”“图片中的什么也醒了，是什么样的?”“你还知道什么也醒了?”紧扣“醒”字拓展阅读，为最后环节的消化语言，运用语言做好了铺垫。
4、语言运用。通过学习，孩子们做的小诗还是令人满意的，也有让我感到惊喜的。但是，素材还不够丰富。如果课前安排更长一点时间去观察春天，去了解春天，相信效果会更好，思维会更活跃。
5、写话的方式略显单一，在这里我低估了孩子们的能力，如果让孩子们自由发挥，也许会有更多的惊喜。第二课时的语言运用，我让孩子们自由地写，素材丰富了很多，有孩子用第一课时的仿写方式写，也有写成的自由的儿歌，还有的写了几段话，效果非常好。
