说课稿

关于说课稿模板九篇

作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的说课稿9篇，欢迎大家分享。

一、说教材

（一）说课内容：

《地球以外有生命吗》是苏教版科学六年级下册第4单元《探索宇宙》中的第五课。

（二）教学内容的地位、作用

《探索宇宙》单元是让学生通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。引领学生进入天文这座神圣的殿堂，打开宇宙这本书，遨游在浩瀚无垠的宇宙中，解答心中的问题，揭开宇宙神秘的面纱本单元按照由近及远、由小到大的探究顺序安排教学内容，并引导学生对太空的生命世界展开联想。《地球以外有生命吗》一课以引领学生收集相关资料，展开合理想象来激发小学生探索宇宙的兴趣，为进一步探索宇宙打下良好的基础。在突破重难点方面，我主要通过形象的视频演示、做地球卡片以及和同学们一起做想象等方法，用浅显易懂的方式来突破重难点，帮助

他们建立对于宇宙的最基础的认识。

（三）教学目标

《课程标准》中对《地球以外有生命吗》这部分内容的教学要求是：“能收集资料了解人类对地外生命的猜测和描绘。能倾听和尊重其他同学对自己提出的不同观点

和评议，想知道，爱提问，大胆想象，愿意合作与交流”。根据教材内容及学生的认知规律，结合《课程标准》中科学学习的目标，我确立了如下的教学目标：

1．科学知识：

（1）知道一些生命存在的基本条件。

（2）了解人类对探索地球以外生命的一些活动。

2．科学方法：

（1）能条理清晰地有依据地陈述自己的观点。

（2）能设计向外星系介绍地球情况的信息卡。

3．情感、态度价值观：

进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲

（四）教学的重、难点

六年级的学生已经拥有了一定的知识面，抽象思维的能力也有了一定的建立，引导学生了解人类对地球以外生命的探索活动。是本课的重点，引导学生能条理清晰地有依据地陈述自己的观点是本课的难点。

二、说教法、学法：

在突破重难点方面，我主要通过形象的视频演示、制作地球卡片以及和同学们一起收集资料等方法，用浅显易懂的方式来突破重难点。帮助他们建立对于宇宙的最基础的认识。

三、教学程序设计：

（一）轻松情景导入：

老师播放一段有关UFO的视频短片请同学们欣赏。

【设计意图：充满幻想的音乐，神秘的UFO一下子就吸引了学生，学生对宇宙、地外生命产生了许多美好的憧憬，为后续的教学打下了基础。】

老师还为同学们带来了一段神秘的视频，（让学生自己点播观看），通过视频你看到了什么？又想到了什么？学生自由交流汇报观看的感想。

老师小结：对茫茫宇宙一个世纪以来人们一直在探讨宇宙中是否有地外生命存在。今天我们就一起来研究这个问题（板书课题），

（二）自学太阳系有关资料，

面对着浩瀚无边的宇宙，让我们先从太阳系着手了解太阳系中哪些星球上可能有生命的存在。

【设计意图：通过录像和图片，了解太阳系各行星的特点及人类对太阳系行星的探究情况。】

比较：这些行星的自然环境与地球相比有哪些特点？

教师小结：人类对地外的行星探索一直未停止。

【设计意图：通过讨论交流，学生了解了太阳系可能存在生命的星球，为下一步学生探究太阳系以外的星体埋下伏笔。】

（三）了解人类对地外生命的猜测和描绘

1、谈话：地球以外是否有生命的问题虽然还没有找到答案，但是人们还是做出了种种猜测和描绘。你们知道都有哪些猜测和描绘？

【设计意图：这个问题的提出，让学生对收集来的相关资料展开讨论交流，培养了学生收集资料的习惯。】

2、通过自己点击视频观看，了解人类对地外生命的猜测和描绘。

（四）指导学生描绘自己脑海中的外星人

1、谈话：你脑海中的外星人是怎样的，让我们通过课堂交流模块进行交流。

【设计意图：让学生把自己的想法输入计算机，调动了每个学生参与的积极性，便于老师了解每个学生心中的真实想法。达到了师生互动、生生互动的目的。】

（五）设计地球卡片

1、提问：太空探测器运行出我们的太阳系，其中一个带着人类的照片和地图，你们能读懂它的含义吗？

2、请你也动手设计一张地球卡片，向外星人介绍我们的地球。

【设计意图：大胆设计地球卡片，展开想象，树立地球主人翁意识。】

（六）全课总结

虽然地球以外是否有生命的问题目前还没有找到答案，但相信随着科技的发展，将来我们会找到这个揭开这个秘密。

【设计意图：小结全课，让学生知道对于宇宙的探索还将继续】

一、说设计意图

数字来源于生活，运用于生活，而序数这个内容灵活丰富，符合幼儿年龄特点和已有的生活经验。序数是表示集合中元素次序的数，是用自然数表示事物排列的次序，让幼儿回答“第几”的问题。认识序数要以认识基数为基础。本班幼儿已学习了6以内初步数概念的数序，为学习序数做好了准备。学习序数要求能从不同方向（从左到右，从右到左，从上到下，从下到上）确认物体的排列次序。但是，我根据中班幼儿的年龄特征，我就降低了要求，即从左到右，从下到上来排列物体的次序，这符合幼儿的认知经验。因为叙述教学中既有方向性的序数，也有初步的二维空间序数的认知是对幼儿在日常生活中积累的一些零散的无意识的序数感知的整合。但这些知识光靠教师枯燥无味的讲解，幼儿是没有兴趣的，那怎样引导幼儿轻松学习呢？因此，在整个活动中，我始终以游戏《小动物开格子铺》展开，通过游戏化教学手段，激发幼儿学习的兴趣，较好地达成学习目标。

二、说教学目标

活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，根据幼儿的年龄特点和实际情况，确立了情感、能力等方面的目标。其中有探索认知部分，也有操作部分，具体目标如下：

1．初步理解序数的含义，学习从左到右，从下到上的方向确认物体的排列次序。

2．能大胆地动口、动手用序数词来正确表示6以内物体排列的次序。

3．在游戏中体验学习序数的乐趣。

根据目标，我将这节课的重点定为学习从左到右，从下到上的方向确认物体的排列次序。单纯从一个方向认识序数对大部分幼儿来说很容易掌握，因此，我又设计了从左到右，从下到上的两个方向同时排列物体的次序的综合练习，将学习内容难度加大，使学习更具有挑战性，这也就成了本节课的难点。为了完成本次的难点 ……此处隐藏13900个字…….05= 11+0.05= 0.3×1.1=

8.9-1.2= 8.2-0.7= 460×10= 322-85=

130×50= 0×0.01= 7.2-3.5= 0.2×60=

288÷12= 147÷30= 790+104= 0.12×5=

150-7.4= 720÷300= 1.4×0.6=

二、情境引入：

引入新课：我们已经学习了成正比例的量，谁能说说什么是成正比例的量？用字母表示正比例关系。

让学生举例描述成正比例关系的两个量。

师：我们已经能根据成正比例的量的特征判断两种量是不是成正比例。那么今天我们学习成反比例的量。

课件出示情境图：把体积相同的水倒入底面积不同的圆柱形玻璃杯中。

师：猜一猜水面的高度会不会相同？

生：不相同。

师：高度的大小与什么有关？

生：高度的大小与量杯的底面积有关，底面积大水面就低，底面积小水面就高。

师：究竟是不是这样呢？我们来验证一下！

三、建构模型：

1、教学例3：

师：出示量杯的底面积和高的数据。

高度（cm) 30 20 15 10 5

底面积（平方厘米） 10 15 20 30 60

体积（立方厘米）

师：你能求出水的体积吗？

生：用底面积乘高。都等于300立方厘米。

学生观察表内数据，小组讨论回答下面的问题。

（1）表中三个数量中哪个量不变？

（2）三个数量之间有什么关系？

学生汇报：水的高度随着底面积的变化而变化。底面积增加，高度反而降低，底面积减少，高度反而升高，而且高度和底面积的乘积一定。

师引导学生总结：像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。

追问：如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积，反比例关系式怎样表示？学生自己尝试总结汇报：x×y＝k（一定）

师：看刚才的算式里x、y、k分别代表什么？

生：x代表底面积y代表高k代表体积。

2、生活中还有哪些成反比例的量？

追问：我们该如何判断两个量是否成反比例呢？

生回答，补充完整。

四、解释应用：

1、判断题中的两个量是否成反比例，并说明理由。

思考题：铺地面积一定时，方砖边长与所需块数成不成反比例？为什么？

2、做一做：运一批货物，每天运的吨数和需要的天数如下表。根据表回答下面的问题：

（1）表中有哪两种量？它们是不是相关联的量？

（2）完成表格后，你有什么发现？

五、课堂小结：

你有什么收获？

学生汇报。

师引导学生比较正、反比例的相同点和不同点。

教学反思：

《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，我主要从四方面入手进行教学：

一、复习旧知，引入新知。

上课时，以学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来判断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的知识做好了一定的铺垫。利用“把体积相同的水倒入底面积不同的圆柱形玻璃杯中”这一情境，引导学生猜测水面的高度会相同吗？然后引导学生观察数据发现规律。引出问题：三个数量之间有什么关系？

二、自主探究，学习新知。

有了一些疑问，相信学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己研究寻找答案，然后再进行交流。在交流的过程中，让学生对别人的发言及时补充和发表自己看法，这样既学会了思考，又培养了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧知识之间的联系与区别。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有知识和经验的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学知识，还增强了自主学习数学的信心，同时还培养了学生自主获取新知识的能力。

三、巩固拓展，深化提高。

在理清了新知识的知识脉络之后，再来进行相应的练习，要求学生独立思考、认真分析。尤其是出示两种量，让学生们来判断是成正比例还是反比例，这样更有利于夯实成反比例的量的概念，与正比例进行有效的区分，并让学生来陈述理由，增强了学生的语言表达能力。

四、总结评价，激发兴趣。

这课学生自主学习的积极性都很高，学习效果较好，为了鼓励学生学习的积极和主动性，一是人人能自主积极参加新知的探索与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的能力；三是大家学会了如何利用旧知识来学习新知识的方法；四是很多同学通过自主学习获得知识后，有一种快乐感和成就感。

不足之处：课上要为学生创设宽松的学习环境，发挥学生的主体作用，引导学生在自主探究过程中形成知识体系，在已有知识和学习经验的基础上，发现数量间的规律，探求出数量间的反比例关系，让多名学生自己举例说明突破本课难点，课堂效果会更好。

教学策略分析：

一、利用学生已有经验的策略

在本课的教学中，王老师以学生学习成正比例的量的学习经验和知识经验为基础，让学生借助日常的生活经验和数学活动经验为学习新知的起点，开启对成反比例的量的探索，让学生在实例和数据分析中，主动建构起成反比例量的意义及判断方法。从而更进一步积累了解决此类问题的活动经验和方法。

二、渗透函数思想的策略

变量是指在研究过程中可以取不同数值的量，变量的概念是函数思想的基础。在小学阶段老师要引导学生认识变量，发现变量，明确变化规律，使学生能用变化的眼光去认识事物，观察世界。这节课王老师在引导学生研究“把体积相同的水倒入底面积不同的圆柱形玻璃杯中，水面的高度会相同吗？”这一问题时，借助表格，通过计算，列举出两种变化的量在一定的情况下变化的数据，引导学生自觉的观察、分析、概括，让学生自己发现：一种量变化，另一种量也随着变化，而且这两种量中相对应的两个数的积一定。老师通过具体、直观的事例，引导学生逐步理解数量之间的内在联系，从而发现两种相关联量的变化规律，认识了成反比例的量，悄然无声地渗透了函数思想。

三、渗透符号思想的策略

在学生通过研究认识了成反比例的量后，为了清晰、简洁的表达这样的一种关系，王老师鼓励学生用字母来表示三种量，用字母公式表示成反比例的量的关系。让成反比例的两种量的关系借字母公式在学生心中建构起模型，并以此为基础，正确分析、判断两种量是否成反比例关系。在以后的学习中，学生也会自觉的将有规律性的问题用字母或含有字母的公式去表示，潜移默化的向学生渗透了符号化思想。