地理说课稿

时间:2024-10-01 23:44:32
关于地理说课稿集合9篇

关于地理说课稿集合9篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常会需要准备好说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的地理说课稿9篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

地理说课稿 篇1

一、说教材

1、教材的地位和作用分析

本节选自人教版七年级地理上册第三章,是气候部分的基础知识,内容包括了降水的概念、降水的测定、等降水量线图、降水柱状图、降水的时空分布规律等。

本节课的教学内容在初中地理学习中,不仅容量大,而且难点多,气温的变化影响了降水的分布,降水的多少又影响了世界各地的气候变化,具有承上启下的作用,也是今后学习分区地理的基础。

2、教学目标的确定

根据课程标准,并结合学情等教学实际,本节的教学目标确立如下:

1)知识目标:

1。能举例说出降水与人类生产和生活的关系。

2。初步学会阅读世界年平均降水量分布图,说出世界降水分布的差异。

3。使用降水资料,绘制降水柱状图,并读图说明降水变化的规律。

2)能力目标:

1。培养学生读图、绘图、析图能力,判断能力及主动探究能力。

2。通过授课使学生懂得及理解降水的多少对人类活动的影响和关系。

3。通过活动设计,让学生通过动脑、动手、学会阅读和绘制水柱图。

3)情感、态度与价值观:

关注生活中的地理,增强学习地理的兴趣,增强自信心,培养学生主动探索、克服困难的意志,提高与他人合作学习的能力。

3、教学重点与教学难点:

根据教学目标,并结合学情等教学实际,本节确立如下:

教学重点:1、世界降水的分布。

2、降水的季节变化。

教学难点:降水的形成和季节变化。

二、说教法

教无定法,但必须得法。教学方法的选择直接影响教学目标的实现,正确的教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。本课将采用“学生观察、自主探究为主,教师启发、指导为辅 ,问题为情境,活动为主线”的教学方法。为了能更好的实现教学目标,本课将采用如下教学方法:

1、小组交流讨论法:新课程理念指导下的教学应该是以学生为主体的教学,使学生学会探究、学会思考是课程改革的核心内容之一。本课组织学生进行小组讨论活动,给予学生通过观察、合作探究,分析、解决实际问题的锻炼机会,让学生通过观察、分析、感悟、归纳,提升思维能力。

2、谈话法:谈话法有助于拉近师生的距离,便于师生交流和沟通。本课将借助多媒体课件进行教学,通过谈话法启发学生观察、思考,可以达到交流互动的效果。

3、多媒体课件辅助教学法:通过多媒体课件直观展示所学知识,有助于调动学生的学习积极性,激发学习兴趣。同时有助于理解抽象的理性知识。

三、说学情与学法

1、说学情

我校是一所初级中学,地处农村,基本为农民子女,家庭经济较一般,家里几乎没有电脑,学校的图书室藏书量有限,所在地没有图书馆。

学生对本节知识具有既熟悉又新鲜的感觉,求知欲强,好奇心大,学习积极性高。初一学生在刚接触到本节内容时会觉得很熟悉,雨、雪、冰雹等降水过程,但在降水季节变化和降水的分布上,认知水平短缺,加上学生的空间思维能力不足,地理的学习方法,习惯没有完全养成,学习起来有一定的难度。

2、说学法

教学的主要矛盾是学。教是为了不教,学是为了不学。培养学生的学习能力是教学的重点。本课将从以下几方面渗透学法:

1)学会观察和分析:培养学生通过图片和资料,整理和处理信息的能力,并能分析、得出结论。

2)学会合作与交流:通过小组讨论活动,培养学生合作与交流的意识,学会合作学习。

3)学会探究:在合作与交流中学会探究,掌握科学探究的方法。

使学生通过观察、读图分析、思考、讨论、探究、归纳得出结论,并将知识落实在地图上,培养观察能力、读图分析能力、用图能力 。

四、说教学过程

(造气氛,导新课)

用电脑动画音视频材料演示降水全过程。其中用电影制作了水滴、冰晶在空中动态的运动过程,说明雨、雪、冰雹的形成,用图片展示降落的雨、雪、冰雹,形象地展示降水的三种主要形式,使学生直观获取,得出降水的定义。

地理说课稿 篇2

一、说教材

《中国的河流》是湘教版八年级上册第二单元的第三节,该单元以“中国的河流”为主题展开。着重讲了长江、黄河和塔里木河。

《中国的河流》旨在介绍我国河流的概况及其水文、水系特征,以我国内流区和外流区以及主要的内流河和外流河为引线,着重介绍了长江、黄河和塔里木河的特征,表达了中国地大物博,意在培养学生的爱国主义。

结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

1.能掌握我国内流区与外流区的划分和分布,中国主要的外流河和内流河、主要湖泊;

2.了解塔里木河、长江和黄河的概况及其水文特征;

3.知道长江和黄河的资源现状,培养学生的环保意识;

4、知道中国是多山多河的国家,长江长度世界第三,亚洲第一,培养学生爱国主义精神。

由于长江和黄河的重要性,我将本课的教学重点确定为:长江和黄河的发源地、注入海洋,流经省区、流经地形区、主要支流和上中下游的划分;以及长江的开发利用和黄河的治理。

因为学生的实际情况,我将本课的教学难点确定为:长江和黄河的识记内容。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是尝试法。尝试法是通过教师的引导,让学生主动地参与课堂,在各组相互的讨论中,得出问题的答案,从而获取知识。

学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法,让学生养成主动学习的良好习惯。并且在知识的总结方面,让学生将自己的体会总结出来,配合教师的点拨,识记口诀和教具、挂图,让学生更好地掌握知识。

三、说教学过程

第二章中国的自然环境 第三节 中国的河流学案第二课时滚滚长江

学习目标:

1.能够说出长江的源流概况、长江各河段特征。

2.能够说出长江的干流和支流。 3.知道长江开发利用现状及综合治理。

4.通过学习长江了解我国的地大物博,培养学生的爱国主义情节。 重点与难点: 长江的源流概况、各 ……此处隐藏12401个字……从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

(2)通过阅读我国温度带划分图,指导学生根据图例,了解我国各温度带的名称和主要分布地区,并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

情感、态度与价值观

(1)形成对我国地理环境的差异性认识。

(2)培养学生探究性学习的兴趣,使学生形成主动参与,乐于探究的学习态度。

二 说教法

为了更好地实现以上教学目标,使教学更贴近学生生活实际情况,在教学中注意“引导学生学法,重视学习过程”.使用情景导入法,读图、观察、比较法,自主探究法,合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段,来增强学生的感性认识,激发学生的学习热情,提高课堂效率。

三 说学法

读图法(教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析,总结,得出结论;使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 )

估值法

联系法(温故知新)

合作探究法(仔细、认真、懂得分享)

(可以让学生在学习过程中,及时在图上、书上标注要点和重点)

四 说教学过程

(一)创设情景,导入新课

情景导入法:

家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲:

导入本节课的课题。

第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。

(二) 学习新课—我国气温的分布特点

@ 读图比较、观察,认识规律

1 全班同学(52人)分成六个小组;

每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

2小组长负责领取老师提供的材料,给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

@ 学习新课—我国气温的分布特点

1 分发资料:

一月气温组:我国一月平均气温分布图

七月气温组:我国七月平均气温分布图

2 小组活动规则:

小组内读图、观察、分享、合作,3分钟后,代表发言:

并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

(注:这样,在一月气温组发言读图观察结果时,七月气温组也间接在看图,析图,还可以做更多的补充,反之一样。)

@ 分组活动前:

首先,引导学生读图名,(七月同理)

如《我国一月平均气温分布图》,说明什麽?

(说明了:这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点)

其次,引导学生读图例,(七月同理)

图中,用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢?

(根据图例:用颜色和带有数值的等温线)

@准备以下提示问题:

(目的,逐步引导学生学会阅读等温线图)

1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线,并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

2 观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?

我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃ ,

(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

哈尔滨和海口的一月温差为 ℃, (估计数值)

@ 对七月气温组准备以下提示问题:

1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线,并用彩色笔描出来。

(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)

并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围.

说明什么?

(我国夏季大部分地区普遍高温)

2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?

我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃;海口的平均气温是 ℃

(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

哈尔滨和海口的七月温差为 ℃, (估计数值)

@ 全班同学对比一月,七月平均气温分布图找出:

1 冬夏气温空间变化的共同点是什么?

(越往北去气温越低)

2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别?

(我国冬季气温南北差异大(46);夏季气温南北差异不大(16))

@ 小结—我国冬夏气温的分布特点

冬季:

南北气温差别很大 越往北去气温越低

夏季:

南北气温差别不大,全国大部分地区普遍高温。

现在我们可以帮助芳芳了,请同学们为芳芳设计出计划。

(呼应前面的情景导入,对冬夏气温气温特点知识的学以至用。)

为什么冬季南北气温差异大?夏季全国普遍高温呢?

老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。

@ 学习新课—我国气温的分布成因

③我国地形图(地图册P11)

@ 全班以组为单位合作探究

①比较南北热量差异大小。(冬季大,夏季小)

②谈一谈:对冬季大风天气的感受。

(教师补充:南方降温幅度小,没有明显大风。)

③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同?

(冬季风受到高大山脉阻挡,行进速度减慢,冷空气比源地温度升高)(地形图

@ 过渡

通过以上学习,我们知道南北气温是存在差异的,农业生产必须考虑到这种差异,于是结合农业生产的实际,把我国划分为不同的温度带

@ 学习新课—我国温度带的划分

学习“温度带的划分和地区分布”

(学生阅读教材p33和<>图,同时在屏幕上展示该图,引导学生观察对比)。

首先让学生阅读教材,

1说出温度带划分指标并画出其定义

(活动积温)

2说出温度带的名称。(南→北 )

(五带一区)南→北:热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

@ 思考:

1高原气候区所在的地形区?

(由于海拔高,积温比周围地区较低,单独作为一个地区)

2 将我国温度带图与1月均温图叠加,你有什么发现?

(1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致)。

3天津属于哪个温度带?(暖温带)

4不同温度带对我们的生产与生活有何影响?

@ 温度带小节

@ 课堂小结

这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布,明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关,也与地形地势的影响有关,温度带与人们的生产和生活息息相关。

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