《珍珠鸟》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的《珍珠鸟》说课稿,欢迎大家分享。
《珍珠鸟》说课稿1一、教材分析
《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文,作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。
二、说教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。
三、说教学重难点
1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因,并和同学们交流。
2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的,产生喜欢小鸟的思想感情。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。
四、说教法、学法
1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。
2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。
3.学习抓住关键词去揣摩、品味。
五、说教学过程
(一)整体感知、引出质疑,导入新课。
上课伊始,回顾旧知,这是什么样的珍珠鸟?(出示课件:填空)巧抓学生填空的词语(怕人),引出课后思考题,原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了,导入新课。
(二)深入探究,感受人与鸟的和谐。
1.默读课文,边读边画在和小鸟相处的日子中,我是怎样做的,小鸟有怎样的表现;
2.选择感受最深的内容一两处做批注;
3.与同桌同学交流。
(三)汇报交流,读中感悟,理解人与鸟的和谐相处。
1.朗读课文
学生根据对课文的理解,放开声音自由朗读课文。要求:读准字音,读出节奏,读出语调。
2.出示幻灯片,默读课文,圈点批注幻灯片的内容是:根据问题快速阅读课文:
①归纳我为珍珠鸟做了哪些事?(我的举动)
②珍珠鸟对我有什么反应?
③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受?
3.前后桌交流——合作探究
(四)初步体会小鸟与人渐渐熟悉。
1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”,理解时采用了句式比较的方法,删去“决、连、也,”与原句对比读,帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟,连与它们接近的最好时机都放弃了,进而体会出对珍珠鸟的关心。
板书:我决不
2.再看珍珠鸟的表现(抓住三个一会),体会珍珠鸟的活动范围越来越广,与人渐渐熟悉。
板书:珍珠鸟探头
3.理解后,男女生合作读,读出“我”对小鸟的关心,以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。
板书:熟悉
(五)读中理解,读中感悟,体会人与鸟的亲近。
1.通过抓重点词( “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ),引导从这一连串 的动作词语中,发现是小鸟主动来亲近我;
板书:蹦来蹦去
在学生汇报我的表现时,抓“微微一笑”。
板书:一笑。
体会到受打扰后,不烦也不恼,还用欣赏的眼光去看他们,缩短了人与鸟之间的距离。
理解之后,自由读,读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。
2.创设情境, 展开想象。
在学生汇报到 “白天,它这样淘气的陪伴我”
出示(课件:当作者( )时,看到( )就( );当小鸟听到大鸟的呼唤时,它( ),在大鸟再三的呼唤下,才( )。)想象小鸟会怎样陪伴作者,通过这个训练,体会珍珠鸟和我越来越亲近,不愿回鸟笼的心情。
板书:亲近
3.读中感悟:采用师生合作读书的形式,朗读11-13段,进一步感悟人与鸟之间的亲近。
(六)体会人与鸟的友好。
1.出示:鸟在我肩头睡着了的画面,在音乐的.氛围中教师范读,学生边听边想象这是一幅怎样的画面?感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。
(板书:睡着、友好)
2.回归整体:怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合,学生按照:因为我( )所以小鸟( )的句式,结合对课文的理解填空,在解决重点的同时,引出难点“信赖,往往创造出美好的境界”
(板书:信赖)
(七)拓展延伸。
联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。
1.人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?
2.怎样做一个让同学信赖的人?
(八)教师小结。
今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人与鸟相亲的画卷,这是用信赖创造出的美好境界。其实,在世界上每一个角落,你、我、他(她)都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”,让我们在欣赏歌声中结束这一课吧!(在播放歌曲时出示幻灯片五,也就是作业布置)
(九)作业布置。
1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。
2.学习本文拟人化的手法,写片段作文,以某一动物为对象,字数300字。 3.课外阅读老舍的《小麻雀》。
六、说板书设计
珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉
一笑 我 珍珠鸟蹦来蹦去亲近
尊重 睡着友好 和谐
《珍珠鸟》说课稿2一、说教材
《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文,这个单元的五篇课文都是写动物的佳作,阅读这些文章,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发人与动物关系的深入思考。
该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》,而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动,看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力,明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义,就其地位来讲,它放在该单元的第一篇,使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识 ……此处隐藏36083个字……主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,可让学生在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪。
(2)读中品味
针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段,品味文章语言,通过对文句的赏析,理解文章的内涵,使学生透过语言文字看到背后的意思。
四、学习过程
本课分为两个课时完成。第一课时,理解并掌握课文里的生字词,通过充分的朗读,把握文章的主要内容。在第二课时的学习中,我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的?”这一话题展开教学。
(一)直奔结尾,突出“信赖”。
首先,出示课文最后一句话,让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思,并思考课文是写谁对谁的“信赖”。
(这样设计,让学生初步理解了信赖,同时也用“信赖”作为下面探究的连接点,使本课教学浑然一体。)
(二)围绕“信赖”,感悟变化。
这部分我分成四个小环节进行。首先,我问学生:珍珠鸟为什会信赖我?难道它就不怕“我”伤害它吗?
它是一下子就对“我”这么信赖的吗?
学生通过课文会明白一开始不信任,胆子很小,后来胆子变大,慢慢地开始信赖我。
接着,我让学生读读课文的三——六小节,划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。
学生交流时,我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字,引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕,十分的胆小。
当学生说到第四小节第一句时,抓住三个“一会儿”“一会儿”体会:“小珍珠鸟为什么这样做?”学生会说这是在试探我,这时我趁势追问:“我”又去追赶它了吗?这时小鸟又会想什么呢?结合学生的发言,我进行小结:因为作者没有去打扰小珍珠鸟,所以它的胆子才会越来越大。
当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了,竟然落到了我的小桌上”时,我引导学生关注“竟然”一词,知道珍珠鸟本是种怕人的鸟,它能变得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份无声的呵护!我又问:“这时小鸟对我完全放心了吗?”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上,我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别,再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且,让学生进行角色的体验:如果你就是这只珍珠鸟,你在想些什么呢?假如老师就是你的主人,谁愿意来和我谈谈心呢?我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说:“你落到了我的小桌子上,说说你来干什么了?你怕我吗?为什么?”我会对另一个学生说:“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么?”我还会问:“我抚摩你的羽毛时,你又感受到了什么?”“你啄两下我的手指是想告诉我什么?”
(我试图通过对话,让学生体验珍珠鸟的内心世界,真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。)
学生交流完毕,我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来,进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。
最后,我进行简单小结:正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后,才会如此地信赖我。引读课文第五自然段,白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。
(这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程,从“探”,到“飞”,到“落”,到“趴”,由远及近,由存有戒心,到亲密无间,一点一点,既切合实际,又富有情趣,深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。)
(三)紧扣“信赖”,探究缘由。
我先问大家:“大家可曾想过,小鸟的这一系列变化,最根本的原因是什么?接着我让学生快速地默读课文,找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子,体会“真好”放在最前面,是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程,我引导学生归纳:这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢,一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟,从哪里可以看出来?让学生抓住它的颜色和它的“好肥”,来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟,令作者无比喜欢。
在此基础上,让学生将感受通过朗读表现出来,并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上,我追问学生:我做为一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鸟为重而停下了笔,还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我,这说明了什么?让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。
当然,学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”,我让学生找到文中四处句子,通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。
(这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因,是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由,强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。)
(四)想象“佳境”,深悟“信赖”。
正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱,才使得它由刚开始的陌生、试探,到后来的熟悉、亲近,再到信赖、依恋。
让学生再读读课文的第六小节,再仔细观察课文插图,说说这是一幅怎么样的情景?我进行小结。
接着,我指导学生朗读。在学生的优美朗读中,学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上,我问学生:“是什么营造出这一美好的境界?”让学生再次齐读全文最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?让学生谈谈对句子的理解,在学生发言的基础上我进行归纳,正因为作者对鸟的喜爱,才换来了鸟对人的信赖,才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望,这是作者的内心呼唤,让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。
(在这个教学环节上,我关注了文本意蕴的人文素材,利用看图与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。)
教学最后,我问学生:“学完了课文,你想说些什么,可以对珍珠鸟或作者说说心里话,也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,诵读《信赖》这首诗,结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。
(这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖,延续学生的信赖直感,启发学生透过信赖,想象美好境界,这就把“信赖”与“境界”融合起来,突出了“美好”之意,令学生感悟事理,引发深入思考。)
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,我这样设计板书:
珍珠鸟
怕人 胆大 放心 信赖→美好境界
此板书清晰直观,便于学生理解,理清文章脉络。
在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见!谢谢!