唯一听众说课稿

唯一听众说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的唯一听众说课稿，希望对大家有所帮助。

一、说教材：

1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：

1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、教学重、难点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、说学情：

六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

三、说教法：

2重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

四、说学法：

主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。

五、说教学过程：

（一）、导入新课

1播放小提琴曲《月光》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书：听众）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”做了什么事情？

（二）、初读课文

1那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文。）

2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

3现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”做了什么事情？

明确：鼓励“我”，帮“我”树立信心。

（三）、火眼金睛

1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（沮丧、蹑手蹑脚、脸顿时烧起来、抱歉、溜走）

读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？

3 2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生）（无法割舍熟练）

透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？

（四）、研读老妇人诗一般的语言

1、我们怎样学习写人的文章？

2学生默读，从文中找出描写人物语言的句子。

（1）老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（4）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

3、分析句子

（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）

明确：老人听出“我”拉得并不好，也发现“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

（2）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。（“我”为什么会忘记她是一个聋子呢？）

明确：在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

(五) 、研读老妇人平静的眼神

1、我们经常说眼睛是心灵的窗户，请大家在文中找找，描写老妇人眼神的句子。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水????

2、思考：为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？

4这是平静的眼神，更是（慈祥、鼓励、关爱）的眼神。

3、此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说????

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说????

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说????

(六) 、回顾内容，思考问题

1、文中的“唯一的听众”指的是谁？

2、为什么称她为“唯一”的听众呢？

……此处隐藏24215个字……﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。

2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9)

课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的?如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢?

这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱)

4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)

老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。

课件出示：

当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“”

当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”

设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。

三创设情境，指导说话：

分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢?此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。

说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。

四总结全文，感情升华：

此刻，你明白了吗?到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢?

这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

五拓展延伸、传递关爱：(课件12)

让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去!(大屏幕出示一首诗)：

给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯……

给渺茫的心灵，指明进步的偏向，

给无助的人生，系上盼望的风铃……

在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。

一、说教材

本文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、说教学目标：

本文有两条线索，一条是我的心理、行动的变化；另一条是老妇人的语言变化。全文围绕着两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

根据这些特点及学生的实际情况，我确定本课的教学目标为：

1、正确认读本课生字、新词。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对他的敬佩感激之情。

3、培养学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。

三、说教学重点：

理解课文内容，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对他的敬佩感激之情。

四、说教学难点：

培养学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。

五、说教法

本课以读为主、以读代讲、以读促悟。

六、说学法

与教法相适应，本课我采用了读一读——品一品——想一想——说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。

七、说教学过程

本节课我设计了以下五个教学环节：（一欣赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三交流感悟，研读课文。四总结课文，情感升华。五搭建平台，语言实践。）

第一个环节：欣赏音乐，导入新课。

首先，播放《月光奏鸣曲》

接着老师告诉学生：这首曲子的作者就是本课的主人公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的声音，当时他感到十分的沮丧和恢心，后来他终于成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众，同时教师板书课题。（板书）

学生齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？

（用音乐导入，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受。读题、解题、质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）

第二个环节：初读课文，理清脉络。

1、指名读课文，

2、自由读课文，说说文章的主要内容。

3、理清文章的两条线索。

（这个环节的设计既检查了学生的预习情况；又培养了学生的理解能力、概括能力、语言表达能力，从而使学生整体的把握了课文的主要内容。）

第三个环节：交流感悟，研读课文。

1、品词析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）

①“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”

②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

③“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？”

老师出示中心问题，学生边读边思考：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里采用了以读为主，以读代讲，同时抓住了文中的重点词句，引导学生体会老妇人是在鼓励我要持之以恒的练琴，从而感悟老夫人的高尚品格。）

集体交流后，提炼板书（老教授真诚无私）

读说结合，体会我的变化。（出示小黑板）

①“我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。

②“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”……我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

③“……难以置信……”“……大吃一惊……”

学生品读交流：“我发生了哪些变化？”

（目的在于以读促悟，使学生成为读书的主人，主动的读，自觉的读。）

由这些变化反应出小提琴手对老教授的：敬佩感激之情。教师相机板书。

这个环节的设计既突出了本课的重点，又突破了难点。

第四个环节：总结课文，情感升华。

爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具有感染力的催化剂，它能使人振奋，激人奋进，获得事业的成功。所以我们要懂得鼓励、懂得帮助、懂得关爱。（目的是培养学生关爱品质，让自己的心灵多些善意。）

第五个环节：搭建平台，语言实践。

让学生把读这个故事的感受写下来，互相交流。（这种课内外结合开展的语言实践活动，也暗示给学生一种学习语文的方法。）