《丑小鸭》：说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，认真拟定说课稿，写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《丑小鸭》：说课稿，欢迎阅读与收藏。
《丑小鸭》：说课稿1一、感想与教材分析
新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题是：把学生培养成为可持续发展的人才。这就需要我们教师在教学中不仅要让学生掌握相关的知识，更主要的是要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自及地寻求知识获取知识的能力，使他们无论在何时何地都能自行学习。所以在教学时，我充分考虑到这一点，发现孩子们有闪光点及时鼓励、肯定，达到一个良性效仿的作用。
把握语文学科人文性的特点，让学生在感悟、积累、运用语言的同时，受到思想的启迪，情感的熏陶。《丑小鸭》这篇课文中，在写白天鹅这一部分时，着重抓住他的样子和内心感情进行细致的描写，既是语文学习的好材料，又是学生体会文本内涵的主要凭借。因此，教学中，我紧扣重点词句进行多元感悟，并在想象中体会丑小鸭的狂喜！这样做体现了语文课程标准中工具性与人文性相统一的基本特点。
二、教材分析
《丑小鸭》是人教版小学语文第四册的一篇童话体裁的多副图文。课文主要讲述了一只长得很丑的小鸭子，最后变成美丽的白天鹅的故事。
本文有七个小自然段，第一段写鸭妈妈等孩子出世；二段写丑小鸭最后一个钻出蛋壳；三段写没人喜欢丑小鸭，小鸭离开家，四段写小鸭在森林里被人欺负；五段写小鸭看到美丽的天鹅，十分羡慕；六段写小鸭被农夫带回家；七段写小鸭变成美丽的白天鹅。
本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料。课文可分为两课时学习，我要讲的是第一课时的教学。
根据教材编写的和学生实际，我编定了以下的教学目标：
三、教学目标
1、认识14个生字，会写4个字。
2、正确有感情地朗读课文，积累好词好句。
3、对比丑小鸭和白天鹅样子的变化，体会对两者的不同情感。
使学生感受美、享受美、用美的眼光看世界。
四、教学重点、难点
重点：引导学生进入情境，使学生随着白天鹅和丑小鸭的样子学习课文。
难点：让学生能够感受丑小鸭的心情，激起小学的同情心，以更好的感受爱的存在。
五、教法、学法
教法：
a、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于其理解。
b、直观教学法：通过powerpoint的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
c、以读代讲法。《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
a、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
b、采用自主、合作的学习方法，使学生在阅读后自主探究故事脉络和主人公心理。
六、教学媒体
powerpoint课件
七、教学流程：
（一）、谈话导入课题，读题：
1、师：同学们，老师知道大家都非常喜欢听故事。今天，我就和你们一起去欣赏一个关于“丑小鸭”的故事。
2、板题，读题。
过渡：请打开课文，看谁读得又准确又通顺。
（二）、初读课文，学习生字
1、（出示）带拼音的生字词语：
自由读，指名读。
2、（出示）无拼音的生字词语：
同桌练读，指名读，男女生比赛读。
3、（出示）单个的生字：
放在心里读，指名读并组词。
过渡：大家读得真好，一下子就把绳生字宝宝记住了。现在，让我们一起走进“丑小鸭”的世界！
4、分节朗读。
齐读最后一句，（随机出示）：
啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
（三）、学习白天鹅的样子
你看，他来了!（出示）天鹅图片
1、用自己的话说说它的样子
2、师范读（出示）：
他扑扑翅膀，……美丽极了。
3、指导朗读。
指名读，评价读，练读，男女生比赛读。
4、随机出示：
啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
两种不同感悟读。
（四）：学习“丑小鸭”的样子
1、仔细读课文，用——划出描写丑小鸭的句子。
2、指名说。
随机出示：
他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
3、齐读。
4、他那么丑，你想对丑小鸭说什么呢？
5、感情朗读这句话。
6、出示图片：你看他丑吗？
毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
7、齐读。
师过渡：
这么丑的小鸭子，除了他妈妈，谁都不喜欢他。那他遭遇了哪些磨难呢？请大家预习课文,下次语文课我们再学。
（五）：写字指导
灰、冰、鸭、鹅
1、指名读，组词。
2、哪个字要提醒小朋友注意的？
3、范写“鹅”,生练写,投影展示，评价。
《丑小鸭》：说课稿2一、说教材
《丑小鸭》是一篇童话体裁的自读课文。学习这单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；为了更好的落实情感目标，本课重点确定为体味文章给我们的深刻启示。
二、 说学情分析
学生在上学期已经学习了《皇帝的新装》，本节课通过师生合作探究，我想学生会对“童话”产生浓厚兴趣！而且进一步理解幻想和想像的写作手法。
三、说教学准备
教师在课前准备课件，即学生讨论问题的问题组，学生在课前准备，上网或从书籍中查找安徒生的生平。为学生回答教师准备的问题做好准备。
四、说教学目标
《语文课程标准》要求学生对课文内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题，同时还要求学生欣赏文学作品。能联系自己生活经验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生、对自然有益感悟，对作品的情境能说出自己的体验，因此我设计了三个方面的目标：
1、知识与能力
速读课文，整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。
2、过程与方法：自主、合作、探究。
3、情感态度与价值观。
学习只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理想。
五、说教学流程
1、口 ……此处隐藏21835个字……而放弃对美好生活的追求。
６、冬天过去了，春天来了，丑小鸭也长大了，它还是一只丑小鸭吗？（不是，是一只美丽的天鹅）那就请同学们用自己喜欢的方式表达一下丑小鸭的快乐心情吧！这是感情的升华。
（三）课间活动
播放音乐《丑小鸭》，根据小学低年级学生的年龄特点，让他们动起来，用肢体语言更能表达他们的内心世界。
（四）简要复述课文，根据学生的回答呈现板书。
加深对课文的认识。
（五）说话训练
你想对丑小鸭说什么？想对养鸭的小姑娘说什么？想对农夫说什么？
说话训练的安排，既培养了学生的语言表达能力，也是感情的升华。
（六）布置作业
读课后《我知道》，让学生回家后阅读安徒生的作品。
《语文课程标准》指出低年级学生阅读总量不少于５万字，所以要借助这个机会，激发他们的阅读兴趣。
《丑小鸭》：说课稿15一、教材分析：
《丑小鸭》是新课标人教版教材六年级下册第二单元的一篇童话。 这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程，在挖掘教材的基础上我个人认为本文最大亮点在于它的思想价值：每一个人一生下来并不一定都是天鹅，我们无法选择出生，但我们却可以选择如何生活。心中一定要有梦想，并为实现这个梦想坚持不懈，努力奋斗。所以我想在教学设计上围绕这一核心展开，让学生在丑小鸭身上受到启迪，
二、学情分析及设计意图：
《丑小鸭》是大多数同学耳熟能详的童话故事，丑小鸭的奇遇一直是学生们津津乐道的话题，故事情节并不陌生。 但课文蕴含着深刻的人文内涵，语言优美富有情感。这些如果没有老师的巧妙引导，学生很有可能不会领悟，甚至熟视无睹。所以我想教学时应该充分尊重学生自主阅读的感受，让他们真正走进文本，深入体会丑小鸭的经历和情感。以体验、感悟为主要学习手段，让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，引发他们对文本内涵的深层把握。在这个基础上教师适时引导，将课内的收获向课外延伸和拓展，应该能达到让学生汲取童话思想精髓的目的。
重点：把理解丑小鸭的形象定为重点。
难点： 让学生形成正确的认识：只有不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
创意说明：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。所以我在本课设计上注重凸显生本对话”把学习语言，感悟形象，品味人生相融合。为此我将整篇课文的教学分成三大板块：第一板块——感知全文，梳理情节 第二板块——品读体验，感受形象，第三板块——拓展延伸，升华移情
第一个板块里，我主要通过让学生理脉络抓主要情节讲故事的方式，力求从整体上把握文章内容，从而完成教学的第一个层次：文章写了什么。新课标启示我们阅读是学生的个性化行为，一堂课的成功与否也要看学生在阅读中的再造想象是否丰富深入，尤其是针对文学性强的课文。所以让学生把自己假象为课文中的主人公，以第一人称讲述，学生必然会在讲述中加入个人的理解和想象。这一设计引导学生换位思考，意图是给学生提供另一种视角观照文本，让学生在移情、换位中感受丑小鸭的心路历程。在这个过程中，老师也不能完全放手，要描述一定的情境把学生的故事串起来，起到推波助澜的作用。
第二板块里，我力图抓住文本中关键词句的品读来把握丑小鸭的性格，理解丑小鸭的形象。通过对教材的挖掘，我把丑小鸭这一形象定义为：面对困境不屈服，苦难中怀有梦想;明确目标不放弃，成功时拥有谦虚。我想如果引导学生能感受的丑小鸭的这一性格特点，整篇童话的思想内涵也就得以彰显。我把这个目标分两步完成。第一步放在第一课时，在对丑小鸭的经历有了整体把握之后，我引导学生关注丑小鸭在变成白天鹅之前面对自己的处境，它一直选择离开这个核心点，当然这个离开既有被迫的无奈，也有主观的意愿。但对丑小鸭而言都是摆脱不满现状的一种方式。尤其是它从老太婆家的那一次离开意义重大，是丑小鸭不甘于安逸追求美好生活的开始。因此我抓住”我要走到更广大的世界里去”这个关键句子作为切入点，引发学生对丑小鸭的性格进行思考。所以我在此处先设计了讨论的环节：丑小鸭在变成白天鹅之前的经历中为什么要选择离开呢？在所有的离开当中你最欣赏哪一次？由此分析丑小鸭为什么要到更广的世界里去。学生自然会理解丑小鸭面对困境不屈服，苦难中怀有梦想的性格。
第二步我放在第二课时完成，着重引导学生体会丑小鸭有了梦想不断追求的精神，从而理解丑小鸭为什么会变成白天鹅，进而理解这篇童话思想内涵。在这个环节里，我主要做了两件事，一是把突破重点词句作为理解形象的关键。二是注重引导学生移情体验，在反复朗读中把握情感。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，如果把这样的词语做放大处理，就能起到意想不到的效果。如丑小鸭第一次看到白天鹅时”不禁感到一种说不出的兴奋，”我抓住这个词设问： ①兴奋的表现是什么？②丑小鸭为什么这么兴奋呢？③此刻丑小鸭的心里会怎么想？④读出兴奋的感觉。这样抓住重点词有的放矢地引导品悟，学生就能轻松把握丑小鸭对白天鹅的向往之情。 下文中对丑小鸭实现梦想之后心态的把握，我也是借助”他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面”的藏字做文章，进而挖出丑小鸭成功时拥有谦虚的品格。
二是注重引导学生移情体验，在反复朗读中把握情感。在体会丑小鸭拼死也要飞向天鹅以及变成白天鹅之后的情感时，我把较多的时间放在引导孩子感悟体验上。我在此处设计了两次反复朗读的环节，就是力求让学生感受的丑小鸭的执着。并安排了一次移情体验的过程。 丑小鸭变成了美丽的天鹅。面对周围的赞美，想到他曾经受到的嘲笑歧视，想到他曾经漂泊无依的生活———，一定有很多感受，此刻如果你就是那只丑小鸭，你会想什么，做什么？（衣锦还乡，骄傲地展示自己的美————）追问：丑小鸭是怎么想的，怎么做的？在类比或对比中，学生能更好的理解丑小鸭的谦虚地心态。
第三板块，延伸拓展
对《丑小鸭》的主题挖掘，仅仅满足于对丑小鸭的形象的内涵把握上，让人感觉从丑小鸭的经历到孩子们的生活，从丑小鸭的故事情节，到深刻的人生道理，似乎也存在着“中间地带”。所以我引进了《安徒生的故事》这一材料，这就从主题挖掘上，引导学生去关注丑小鸭和安徒生之间的内在联系，关注到丑小鸭、安徒生的经历带给人生的思考、启迪。在这个基础上为了更多的了解积累他人成长经历，为了更深刻的理解“丑小鸭”的人生隐喻，我设计师生互动，讲述你知道的其他“丑小鸭”的故事这一环节，在让学生在类比中加强认识并自我激励。
以上是我对一课一些粗浅的想法，难登大雅之堂。只供抛砖引玉之用。
额外想说明的是，预设与生成之间还是有距离的。我为了检验一下自己的预设效果，把丑小鸭一课提到前面先讲，有许多不尽人意之处。由于时间仓促，没有来得及再次修正。我想今天的说课只是研究的起点，我会继续深入钻研，在教学实践中不断完善本课的教学设计。
