雾凇说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的雾凇说课稿，欢迎大家分享。
雾凇说课稿1一、说教材
《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。
本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：
1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
2、有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
3、学生借助网络浏览信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析、解决问题的能力
其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。
二、说过程
1、创设情境，激发兴趣
首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。
2、细读品位，整体感悟
课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：
①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。
②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：
a、严寒季节具体指什么时候？
b、雾气是从哪里来的？
c、雾气遇冷以后会有什么变化？
d、雾气怎样凝结成雾凇？
e、饱和的雾气指的是什么？
然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。
3、网上活动，拓宽认识
随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由“小教材”（课文文本）走向“大教材”。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的能力，提高了课堂教学的实效性。
三、说教学特色
在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵活的导航机制创设一个开放的学习环境。在十分宽松的氛围中，学生根据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交流解决本课的重难点
雾凇说课稿2一、说教材
《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：1．引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。2．有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。3．学生借助网络浏览信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析、解决问题的能力其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。
二、说过程
1。创设情境，激发兴趣首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。
2。细读品位，整体感悟课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：a。严寒季节具体指什么时候？b。雾气是从哪里来的？c。雾气遇冷以后会有什么变化？d。雾气怎样凝结成雾凇？e。饱和的雾气指的是什么？然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。
3、网上活动，拓宽认识随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由小教材（课文文本）走向大教材。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的能力，提高了课堂教学的实效性。
三、说教学特色
在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵活的导航机制创设一个开放的学习环境。在十分宽松的氛围中，学生根据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交 ……此处隐藏8385个字……
以学生的积累训练导入课文，抓信一个“奇观”，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏吉林雾凇的好奇心。
配乐播放四大自然奇观的精美图片，不失时机地引导学生进入观察雾凇的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。
赏读过程中的雾凇风光片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于晶莹剔透的松花江雾凇之中，对雾凇的赞美之情得以进一步的升华。
以多种形式的读，让学生尽情抒发雾凇的赞美之情。
教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。
这样，以朗读感悟为主线，以多媒体课件渲染朗读气氛为辅助线，创设了一种唯美的课堂情景。
㈡注重学法的指导
成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学探索为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：
采用指导读第1自然段——师生共读第2自然——独立自学习第3自然的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找；二划；三体会；四朗读”的阅读方法，自主自得地去发现美，欣赏美，创造美。
以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培养学生的造句能力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。
注意课堂上学法的及时梳理与小结，让学生明确并掌握学法的步骤。
㈢注重读写结合
读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。
在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏吉林雾凇，感受雾凇的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《千姿百态的雾凇》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。
㈣注重语言文字的训练
小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、读、背、想象、质疑等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及语言欣赏能力。
用上“神秘、轻轻地、令人心醉”，说一句比较通顺的话描述雾凇，进行说话及遣词造句能力的训练。
按要求找、划出描写雾凇的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。
模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。
“默读→有感情地读→表演读的过程”，体现了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。
七、教学过程的设计
㈠导入：
1、师出示诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，问：这是古人用来描述什么景物的？
2媒体揭示“四大奇观”。
同学们，吉林雾凇是充满神秘的，吉林雾凇是令人心醉的。现在，老师就带大家去观察这令人心醉的雾凇好吗？
《课程标准》指出：要充分“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展阅读思维。在这里，我通过媒体创设一种唯美的形象暗示，来美来激发儿童的阅读期待。
㈡细读课文，品味精美。
第一自然段
⒈教表情朗读课文第一自然段，要求学生认真听、潜心感受雾凇的美，边欣赏，还要边想想：这段课文中哪些描写体现了雾凇景象之奇特？在关键词下加点。
⒉（引：吉林雾凇有什么特点？现在，我们再回过去细细地欣赏欣赏。）
⒊学生自由读划。
⒋议：刚才，我们欣赏了吉林雾凇的美，请你说说，你发现了哪些美？抓住关键词说说你的感受。
（结合练说：吉林的雾凇有的像，有的像，有的像）
⒌媒体播放吉林雾凇，渲染朗读气氛，引导朗读背诵。
⒍教师小结：发现美——欣赏美——表达美。（学法）
语文教学的目的之一是为促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展，为此，情感不不可缺少的。我先以情激情，用表情朗读来感染儿童的情绪，再运用媒体烘托，营造朗读气氛。我以为，一旦儿童的认知活动伴随着情感，他们对客观世界的认识就会更加丰富多彩，更加主动深刻。
第二自然段：
⒈略读浏览，划出一句概括地写雾凇怎样形成的句子。
从这句话中，我们知道了雾凇形成的条件哪些？
动画演示。
⒉质疑，引导探索阅读：读了这句话，你产生了什么想法？
⒊小组合作，阅读讨论，探索解疑。
⒋交流赏读：
雾凇形成的过程中，你发现了哪些神奇美？这一过程可分为哪几步？
⒌小结：吉林雾凇是美的，它的形成过程具鬼斧神工般的造化美，作者通过哪些关键词来表示这一过程的呢，用你的话来说说雾凇是怎样形成的。
⒍进一步归纳学法，导入第三自然段。
雾凇，对南方的孩子来说是陌生的。它的形成的复杂原因对儿童来说就更抽象了。李吉林老师说：“儿童往往是通过形象去认识世界的。”我先通过媒体演示，向学生展现雾凇多姿多态的迷人美，为学生构建形象，再主学生自主质疑，然后合作学习，从语言文字中去感知形象，建成构形象，这样就唤起儿童的形象思维的共鸣。而在学法上，先让学生略读浏览，抓住概括句，借以培养略读浏览能力，同时又抓住了主旨，一石二鸟；顺此，由前面的老师带着学习，到这一段的放手学生探索合作学习，突出了学生的实践活动，激活了学生探索创造、合作研究的意识。
第三自然段。
⒈媒体展示雾凇的全景、特写。
⒉自读第三自然段，用自己喜欢的形式去发现、欣赏、表达美。
⒊拓展阅读《白雪送武判官归京》。
⒋练说：以“千姿百态”为中心词赞美吉林雾凇。
这一段，我则采用以景（录像）激情，以读抒情，以说以写激共鸣的方法。拓展读古诗，是学生阅读期待心理的自然，是文中美景的顺延；说和写是情至所致，是对课文生活化的还原。
⒌总结全文。
⒍布置作业。
至此，课堂教学过程结束。
八、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思维路线、重点词语线和感情线，三级交叉，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。
板书设计：
景象美十里长堤银光闪
温水布雾
雾凇成因奇雾笼万树
层层包裹
诱人赞春风梨花
