《故都的秋》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《故都的秋》说课稿1一、高中语文优秀说课教材分析与学情状况
郁达夫先生在《故都的秋》这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
二、教学目标与重点难点
这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：
1、知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；
2、能力目标：理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；
3、情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。
依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。
教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
三、教学方法及学法指导
1、教学方法
教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
2、教学手段
在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。
3、学法辅导
在学生的整个学习过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生进行探究式学习。
四、教学过程说明
环节一：创设情境，激发兴趣
利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。
环节二：阅读课文，整体感知
在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。
在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢？引起学生思考，详尽研读课文。
环节三：咀嚼语言，细品秋味这一环节，将分成三个步骤进行。
1、览秋色
让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。
2、闻秋声
让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解反衬这一写作手法。
3、品秋味
这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为秋的四字词语，并且要体现出画面中主要景物的特征。
在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，提高合作学习的能力。通过对文本的详细研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。
然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。（秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色）这一步骤既对刚才的学生活动进行了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。
之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源
这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。 本文除了作者写南国之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢？喜欢的是北国哪里的秋天？描写北国之秋外，还提及哪的秋天？为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢？我将从四个方面去介绍：中国文人的传统——伤春悲秋；作者的生活经历——身世坎坷；当时的社会背景——动荡不安；作者的创作风格——静的文学。
通过设疑——解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，了解秋味之源，掌握阅读此类抒情散文的方法——知人论世，并充分体会以我观物，物皆着我之主观色彩的含义，掌握抒情散文的特点——以情驭景，以景显情。
环节五：总结秋味，延伸拓展
教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。环节六：课后作业，巩固所学1、收集有关秋的诗句，至少4句以上。
2、任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。（电脑美术专业）作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学服务于专业教学。
《故都的秋》说课稿2各位评委老师：
你们好！
今天我的说课课题是高中语文课本第三册中《故都的秋》一课。
下面我将分五部分来汇报我对这篇课文的教学设计，即“教材分析”、“教学目的的确定”、“教学重难点”、“教学方法与教学手段的选择”及“教学过程的设计”。
一、教材分析
高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元，《故都的秋》位于第四单元— ……此处隐藏6731个字……培养学生良好的自学精神和自学习惯，让学生学会学习。2、通过欣赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。
（6）亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。意图：1、使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性，易于展开讨论。2、完成教学能力目标，突破本课教学难点。归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物。然后顺利得出“以情驭景、以景显情、情景一体”。
六、比较阅读。联系《长亭送别》和《荷塘月色》意图：进一步掌握“以情驭景、以景显情、情景一体”。
七、作业：以借景抒情的手法来描写春意图：锻炼学生的动笔能力，进一步突破教学难点。掌握借景抒情手法。
八、板书设计感受：清、静、悲凉图：秋晨秋槐秋蝉秋雨秋果情：眷恋挚爱总结：一切景语皆情语、以情选景、以景显情作用：体现目标和教学难点。
《故都的秋》说课稿5一、说教材
首先谈一谈我对教材的理解，《故都的秋》是高中语文课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情。学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是高中一年级的学生，他们已经具备较强的逻辑思维能力，学习自主性也不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，这就要求老师引导学生反复阅读，缩短学生和文本之间的距离。
三、教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
知识与能力：概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。
过程与方法：通过朗读法、合作探究等方法，感受故都的秋的特点。
情感态度与价值观：体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的情绪。
四、教学重难点
通过以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把感受情景交融的写作手法设置为我的教学重点。把体会作者内心情感作为我的教学难点。
五、教学方法
叶圣陶先生说过，教是为了不教，要让学生学会学习。教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
（一）新课导入
课堂教学因为有了情感纽带的牵动维系，变得更富诱惑力。上课伊始，我将采用诗句的方法这样引导学生：“同学们，秋天，一个奇妙的季节，不同的人对秋天有不同的感受。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是杜甫眼中的秋。今天，就跟着老师一起去看一看作者郁达夫笔下的秋是怎样的呢？顺势板书课题。这样设计的意图是拉进学生与文本之间的距离，形成良好的阅读期待。
（二）整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”所以在此环节会首先让学生大声自由朗读课文，并借助工具书及课文注释解决生字词，其次，检查学生的预习情况，点名要求学生分享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。最后，通过刚才的朗读，引导学生进行思考，故都的秋的特点？明确本文作者将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进行对比，顺势书写板书。这样设计的好处是完全将学生置于阅读的主体地位，帮助学生更好理解散文“形散神聚”的特点，为深入研读打下基础。
（三）深入研读
特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展示的场所，也是引导学生思考的场所，在深入研读部分，我将提出以下几个问题，从而引导学生深入研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。
首先引导学生，启发学生思考本文中的哪些景色表现了作者“清、静、悲凉”的情感？学生回归文本找到：作者认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青白蓝灰等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。这些描写能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情自然地融化在一起，达到交融与统一。
最后，以语文兴趣小组的形式讨论作者如此喜爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的充满生机的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢？在学生讨论的过程中，我会倾听各个小组的讨论过程，及时对他们的讨论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的讨论效率。讨论结束后，各小组分别派代表阐述他们的讨论成果。
我预设学生形成以下观点：本文作者运用情景交融的写作手法，作者身世飘零，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不可能会有欢快而充满生机的图景，也不可能出现热闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画，顺势书写板书：冷清幽静悲凉。
通过结合作者的写作背景引导学生理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，作者身世飘零，饱尝人生的愁苦与哀伤，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观色彩，如作者写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
最后我将引导学生回到原文中划出作者细腻且独特的句子，多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深入体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成我本课重点内容的挖掘。
（四）拓展延伸
为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延伸环节，多媒体出示郁达夫的生平和创作风格，并探究作者为什么会把秋景看得如此的“清、静与悲凉”？通过感知作者身为读书人居无定，食有忧的状况，由景入情的深入秋之“悲凉”，再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。
（五）小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在这一环节，我会采用师生共同总结的方法，对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深学生的印象。
课后作业是教与学的交汇点，我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了如下作业：对比本文与《沉沦》的异同，下节课一起交流分享。
七、说板书设计
我的板书设计采用的是简单直观的方式，让学生更好的捕捉到本节课的教学重点及难点，本课的设置抓住故都秋的特点，掌握情景交融的写作手法，这就是我的板书设计：
