【实用】说课稿三篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的说课稿3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说课稿 篇1
本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富)，最后赞美天窗是神奇的。
如果说，大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到慰藉;那么，我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣，打开学生想象的“天窗”。
所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣“想象”二字，让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象，体会天窗的神奇。
例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增强学生的朗读表现力。
第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题：
A、 会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们_________________________________________________。
B、 我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……
让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。
如果说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话，那么最后的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以“透过小小的天窗，我还会看见……想象到……“的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降低了。
以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中，如何寻找读说训练的'结合点”所作的尝试，希望能把读写结合落到实处，提高学生的写作能力。
说课稿 篇2
课堂亮点：条理清楚，循序渐进
从课前的说课到课堂的实践，胡老师都以“合作”这条主线统领整节课的活动，条理十分清楚，整个教学过程都体现了循序渐进的教学的原则。合作跑是一个集体性要求非常强的项目，所以难度相对较大，胡老师首先让学生两人原地合作踏步，初步尝试合作;其次让两人自由体验各种形式的合作走，找出适合自己的形式并过渡到合作跑，明确合作的基本方法;接下来又让6—8人进行合作跑练习再次体验合作的乐趣;最后拓展到12—15人的练习，巩固完善合作跑的教学。以上的组织教学都体现了由易到难的原则，很好的帮助了学生达到预定的教学目标。
按照评课的分工，我就教学目标内容的“科学性”谈几点个人的建议：
1、突出重点：本课的教学主内容是合作跑，但是合作的跑的形式很多，而且根据胡老师的课前设计，他的合作跑是起源于“阳光伙伴”的活动，所以我觉得本课的重点可以确定为比较常用的一种合作跑方式展开教学，如搭肩跑(当然也可以是其他形式)。课堂中两人自由体验各种形式的合作跑练习后，教师就可以让学生通过比较各种形式的合作跑，选择一种适合大都数学生的方式。教师就此引出课堂的重点，然后就这种合作跑方式进行两人、六到八人、十二到十五人的练习，我想这样会简单易行些，学生也会更有目的的进行练习。
2、突破难点：我认为合作跑的教学难点是教会学生如何合作的方法，因此，在本课的教学过程中教师不能过多地放任学生去做，适当的规范和要求也是必须的。就一种合作跑方式教学时，教师可以教会学生用口令调整步伐，以达到多人练习时的步伐节奏一致;强调队伍的横向整齐以不致于有的学生快、有的学生慢;也可以模仿“阳光伙伴”那样，用容易操作的牛皮筋绑住学生的脚以此来帮助学生更好的学会和体验合作的方法。
以上是我个人对这堂课的几点看法，不到之处请各位老师批评指正!
说课稿 篇3
我说课的题目是《硫的转化》，此内容选自高中化学必修教材第一册第三章《自然界中的元素》中的第三节本节是典型的元素化合物知识，有实验，与生活、环境联系广泛，学生学习兴趣高。本节教材主要讲述了两方面问题：一是单质硫的性质，二是环境问题。在讲述硫的性质时，主要突出硫元素化合价变化的主线，关于环境污染问题，突出其危害。这一节在中学化学中占有很重要的地位，因为硫及其化合物是中学化学学习过程中的重要部分之一，近年高考在这部分的考察也不少，常见题型有：含硫化合物性质及环境污染的信息应用题、离子反应方程式的正误判断及书写、离子共存等。
本节内容的教学目的是使学生了解硫的物理性质和用途，掌握硫的化学性质并使学生了解二氧化硫对空气的污染和防止污染，对学生进行防止污染，保护环境的教育，使其意识到自己的义务和责任。
这节课的教学重点是硫单质的化学性质及二氧化硫的性质和对环境的污染，而教学难点是实验的观察、分析、尤其是硫与纯氧反应的探究学习。
教学理念及其方法：在本节课教学中，我主要体现“学教并重”的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，动手实验、观察分析、教师引导、多媒体辅助教学相结合，计算机辅助的根本目的是促进学生自主学习，将其作为学生主动学习的工具和情感激励工具，在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操作的就不去模拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单呈现。本节课是一节以实验为主的课型，可用传统的演示实验进行教学。其中可对教学过程中的三个演示实验稍做改进以提高实验效果。具体做法如下：
1、做完硫加热熔化实验后，可把液态硫分在两试管中，其中一个在常温下冷却，另一个则置于冰水中快速冷却。然后即可得到斜方硫和单斜硫即硫的两种同素异形体。
2、加热混合的硫粉与铁粉前，为使学生确信没有发生化学反应，应用磁铁隔着纸靠近混和物，可以看到铁粉被磁铁吸引的现象。而生成物硫化亚铁没有感磁性，用磁铁吸不起来。
3、硫在氧气中燃烧后，取出燃烧匙,向集气瓶中倒入少量紫色石蕊试液,盖上毛玻璃片,压紧后震荡,紫色石蕊试液变红。（说明产生了酸性气体二氧化硫）
教学过程
（一）、创设情境，提出问题
首先大屏幕展示“火山喷发”图片给学生以想象空间。然后一步步的讲解火山喷发过程中硫单质及其许多重要化合物的形成，并由火山口可得到的单质硫过渡到对硫单质性质的讨论，学生兴趣一下被激发起来。
（二）、动手实验，观察现象，在此期间，教师适时点拔，学生自学、互学、分析、讨论、发言，利用大屏幕对学生的讨论结果进行归纳小结，使分散的知识条理化，如硫的物性小结，硫粉与铁粉及氧气反应现象小结。将实验中的各个结论提取出来，学生感到清晰、明确。
（三）、突显重点，突破难点
硫与氧气反应是本节重点，需用多种形式、多角度对该反应生成的二氧化硫进行分析，是必不可少的手段。
层次一：改“验证性”实验为“探索性”实验
教学中，我会引导学生灵活地把部分验证性实验按实验的一般顺序：“实验一观察一提出问题一讨论一分析比较一结论”等重新进行探索性设计。在二氧化硫的化学性质实验中，我让学生设计实验。层次二：实验设计与评价能力的提高
层次二：实验设计与评价能力的提高
如何用最简易的实验手段，证明二氧化硫的性质（l）酸性氧化物通性（2）氧化性（3）还原性（4）漂白性呢？
实验设计与评价问题的推出，将学生由前面低层次的思维推向了高层次的思维，促使学生思维向纵深发展。同时打破学生的思维定势。引导学生进行全方位、多角度的思维，充分发挥学生的想象力和知识运用能力，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时增强了思维的深刻性。使学生运用所学知识，解决问题的能力得到了提高。在设计实验中对各种可能思路的研究充分反映了学生的思维过程，在此过程中培养了学生的创新能力。
所有实验下来，要适时小结，将几个种不同装置放在一张图上，对硫与氧的反应和二氧化硫性质探索进行了深入细致的培析，用多媒体进行重现小结。体现了探究过程的渐进行，在学生心中留下深刻而清晰印象。
性质总结：硫的性质总结用线形关系，清晰条理。
用途展示：此做为上节布置的作业，让学生网上收集
学生作业展示有关资料过程，是对学生自主学习的认可，也是资源共享，共同提高的过程，资料的收集也是课堂教学的延伸。
（画面：①酸雨对古物建筑的腐蚀，对森林的破坏
②硫化橡胶等）
总之，一节以实验为基础的化学课，通过在二氧化硫实验部分的训练可大大提高学生的实验动手能力和创新能力，另外，在多媒体的辅导下，突破了许多常规实验不易解决的重点难点，为学生的自主学习和思维训练提供了较理想的手段。
