孙权劝学教学设计
作为一位杰出的教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编精心整理的孙权劝学教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
孙权劝学教学设计 篇1学习目标:
1. 疏通文意,掌握重要的文言词语及句子。
2. 品读文本,分析人物形象。
学习重点:
1. 积累文言字词,朗读课文。
2. 品读对话,分析人物形象。
学习难点:
联系生活,领悟读书有益于人发展的道理。
学习过程:
课前语文活动:交流对三国人物的了解和认识。
一、 导入新课:人不怕落后,怕的是落后了还不思进取。当一个人有了进取的雄心和勤奋踏实的态度时,他就能够超越原来的自我,成为一个崭新的人。三国时吴国的吕蒙就是这样一个勇于进取的人。
二、 明确学习目标
三、 展示预习情况:
①文学常识
②注音
③词语解释
四、 品读文言文(文言朗读三部曲)
一读:读准字音,读出停顿
①荐读,其余同学纠错。
②听读,也可以小声跟读,注意生僻字、通假字、多音字的读音及停顿。
③仿读,注意字音和停顿。
④齐读。
二读:读懂文意
①提示翻译方法。
②自读翻译,小组讨论。
③反馈问题,共同解决。
④复述故事情节,概括思想内容。
三读:读出语气
①品读人物语言(讨论:应该用怎样的语气读出文中不同人物的语言?),分析人物形象。
②分角色朗读。
五、 反思提升。
天才少年方仲永与吕蒙相比:一是幼年不使学,毫无所成;一是年长好学,学有所成,这不同的变化,给了你哪些启示?
六、 课堂小结。
七、作业。
1.解释下列句中加点字
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪!
大兄何见事之晚乎
即更刮目相待
2.翻译句子
但当涉猎,见往事耳。
孙权劝学教学设计 篇2教学目标:
1、了解有关文学常识
2、掌握文言字词
3、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态、心理活动,进而分析人物形象及其性格特征,《孙权劝学》教学设计及教案。
4、物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境,开卷有益,学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较)
重点:
1、字词。(本文是略读课文,字词部分以课外准备、课内教授相结合)
2、品读对话,分析人物形象。
难点:
联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想:
1、学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。
2、朗读课文,体会人物的神态、心理。
3、品读对话,分析人物形象。
课时:
1课时
预习:
熟读课文,利用课下注释和工具书翻译课文,并记下疑点。
教学过程:
一、导入。
以关羽导入,引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》,你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?
明确:了解文学常识的目的是:丰富我们的文学知识和修养,并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了,初中二年级语文教案《《孙权劝学》教学设计及教案》。下面,以小组为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
(教师总的指导)
六、分析人物形象。
了解了课文之后,我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?——学习。
在这个过程中,谁起了重要作用呢?——孙权。
请大家再次深入地阅读课文,想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看出来?(以小组为单位讨论)
孙权——
吕蒙——
我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么,在这篇课文中,主要采取了什么描写方法呢?
——对话。我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读,一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读,互相交流。
七、总结。
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文,同学们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了!
八、作业。
1、小练笔(任选一题):
(1)仔细阅读课文,想想吕蒙变化对你有什么启示?
(2)小作文《当吕蒙碰到方仲永》
2、新学案第15课。
孙权劝学教学设计 篇3【教学目标】
1、人文要求:通过学习短文,理解学习的重要性,培养学生健全的人格。
2、知识要求:理解短文内容,积累主要实词和虚词,把握人物形象。
3、能力要求:在学习过程中培养学生听、说、读、写能力,提高自学能力。
【教学重点】
揣摩体会人物的语言特点。
【教学难点】
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教具准备】
自制光盘(音乐、画面、提示)
【教学过程】
一、导入新课:激趣引读
同学们看过电视连续剧《三国演义》吗?现在我们一起来欣赏其中的片段,听着这雄浑而沉淀着历史沧桑的乐曲, ……此处隐藏16542个字……
1、总结存储:
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有出息的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延伸:
解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以和穷困而至富有了,都可以用此语。 写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。
孙权劝学教学设计 篇13教学目标:
知识目标
1、掌握关键字词及重要的文学常识,积累成语,翻译课文
2、理解文章内容,背诵课文,理解文章主旨
能力目标
引导学生反复朗读课文,逐步深入品味人物语言,分析人物性格
情感态度和价值观
引导学生明白后天学习的重大作用,勉励学生重视读书,养成读书的好习惯
教学重难点
1、有感情的朗读课文并背诵
2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理
3、学习通过品评人物语言分析人物性格
教学方法
朗读法:根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,包括自由朗读、齐读、分角色朗读等
自读法:本文是自读课文,要求学生利用课下注释和工具书翻译课文,提高自读的能力
教学用具
多媒体教学
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
司马光砸缸
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
《资治通鉴》我国最大一部管理学典籍。《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书,共294卷,耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年(前403年)开始,一直到五代的后周世宗显德六年(959年)征淮南,计跨16个朝代,共1363年。它是中国最详尽的编年体史书,在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰,考当世之得失”之称。
司马光(1019—1086),北宋时期著名政治家,史学家,散文家。北宋陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人,出生于河南省光山县,字君实,号迂叟,世称涑水先生。司马光自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。
北宋熙宁三年(1070年),司马光因反对王安石变法,出知永兴军。次年,判西京御史台,居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位,还朝任职。元丰八年(1085年),任尚书左仆射兼门下侍郎,主持朝政,排斥新党,废止新法。数月后去世。追赠太师,温国公,谥文正,著作收在《司马文正公集》中。
三、关于孙权和吕蒙(课下注解)
四、读课文(教师范读、学生齐读)
五、字词疏通
以小组为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。
A、成语:
【刮目相待(看)】指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。
【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。
B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。
实词
(1)当涂———当权,当道(2)辞———推托(3)孤———古时王侯自称
(4)卿———古代君对臣或朋友间的爱称
(5)见———了解(6)往事———历史
(7)孰———疑问代词“谁”(8)及———到了……的时候
(9)过———经过、到
(10)更———重新(11)见事———认清事物
(12)拜———拜见(13)治经:研究儒家经典
(14)大兄——即长兄,这里是对同辈年长者的称呼
虚词
(1)岂———反问副词“难道”(2)但———只,只是
(3)乃、遂———于是,就(4)大———副词,非常
(5)即———副词,就(6)何———疑问副词,怎么
通假字
①卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气,相当于“吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗?
古今异义
①孤古义:古代王侯的自称。今义:“孤单”“孤苦”。
②博士古义:当时专掌经学传授的官。今义:学位最高一级。
③但古义:只。今义:转折连词。
④往事古义:历史今义:以往的事情
一词多义
乃:乃不知有汉(竟)蒙乃始就学(才)
见:见渔人(看见)见往事耳(知道)
特殊句式
蒙辞以军中多务(倒装句———状语后置)
3、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。(教师总的指导)
六、自由朗读课文(要求读出文中人物的感情、语调)
七、揣摩人物语言、形象
我们学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么,在这篇课文中,主要采取了什么描写方法呢?
——对话。我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读,一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读,互相交流。
归纳:“今当涂掌事,不可不学!”双重否定,语气坚决,对吕蒙的厚望和严格要求
“蒙辞以军中多务”不想学,借口推托
“孤岂欲卿治经为博士邪!(不悦,责备)但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”现身说法,有不悦,责备,更是语重心长。让吕蒙心服口服
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”十分惊奇,又情不自禁的发出赞叹
“大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己的进步感到自豪,更有一种书中多阅历,胸中有壑的自信
小结:孙权——平易近人,对部下要求严格,有居高临下的王者权威
吕蒙——善于接受别人的正确建议,使自己得以提高,颇有幽默感
鲁肃——忠厚长者,对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞;讲礼节,“拜蒙母”。
八、快速背诵竞赛
九、课堂小结
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文,同学们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了!
十、板书设计
劝学————不学(恳切)吴下阿蒙
又劝————就学(关心)刮目相看
论议————结友(惊赞)
十一、教后反馈