《看电视》教学反思
身为一名人民教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思应该怎么写呢?下面是小编整理的《看电视》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《看电视》教学反思1教学《看电视》时,我让孩子们看课文插图,随机提问:“图上画了谁?”不少孩子的回答爆出“明明”这两个字眼。我听得有点雾水,片刻反应过来。原来文本里有这样一句话:爸爸明明是个足球迷,却把一场精彩的球赛关掉。它给孩子们造成了误解。当然,更多的人还是提“我”的。于是泾渭分明,课堂上出现“明明”派与“我”派。我便向正确答案持有者——“我”派成员提问:“你为什么说‘明明’不是名字?”答案既显力度又显深度,可谓精彩纷呈:(生1)如果“明明”|是名字,课文里会说“爸爸和明明”;(生2)这里的“明明”的意思是“本来”;(生3)“我”都不知道为啥换成京剧,所以换频道的人就只是爸爸,没有“明明”……“明明”派成员全军覆没,因为他们恍然大悟的表情“出卖”了他们的心。
备课时,我忽略了这个“明明”,因此乍听课文中小主人“我”变成“明明”很惊讶。殊不知一年级的小嫩娃阅读能力有限,对某些句子的理解产生偏差再所难免。我站在成人角度想当然,却产生了应该需要避免的失误。往后,我得注意以学生角度为出发点去解读教材,思孩子们之可能所想,继而真正服务于学生,让教师、文本、学生展开更有效的对话。幸亏这次能亡羊补牢,可是引以为鉴,下不为例才是最重要的,毕竟风云万变,亡羊补牢并非都能成。
《看电视》教学反思2上课了,老师微笑的站在前面,把手背过去。让同学听一听,猜一猜,是什么声音,同学说:“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来,说:“你们猜对了,那么你们是从那里熟悉电视娃娃的?”同学回答:“看电视知道的。”老师再问:“你们喜爱看电视吗?都喜爱什么节目?”同学你一言我一语的回答。老师又问:“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀?”同学回答后,老师拿出一个大挂图,是书中的插图,可能是老师自己画的。老师指着图问:“图上都有谁?他们在干什么?”同学一下就能看出来,是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问:“他们在看什么节目呀?你们猜一猜?”同学各自猜说。“你们可真能猜,看你们猜的对吗?”老师说完,把课题——《看电视》写在黑板上,并让同学齐读课题。
上面的教学环节,老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱,由此引出看电视的话题,同学很感爱好,发言很主动。老师自制的挂图也很精彩,能吸引同学的留意力,对图中内容的描述,同学说的比较简洁,我觉得老师还应引导下去,应让同学详细说说人物的表情及动作,猜想心理活动,这样便于理解课文内容了,由于插图就是依据课文内容设计出来的。
接下来,老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早,应在同学自读尝试的基础上,需要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力量,和自我语言的尝试力量,由于同学借助拼音完全有力量自读下来了。
老师让同学读课文,并提出要求:边读边画出不熟悉的字,认一认,记一记,然后说给你的小伙伴听。同学自学8—10分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一,识字的方法不同效果也不一样,首先应让同学借助原有的学问和阅历基础,自能识字,但不是按生字表来对应识字的,这样同学以前没有把握好的字,通过本课学习,也可能被解决了。强调了相互的沟通,把学习看成了是生生之间的互动过程,发挥了合作的优势。
同学自同学字后,老师检测。出示小黑板(翻板),小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名同学认读,同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看,很精彩。同学认读生字是有选择性的,想读哪个读哪个,识记方法很敏捷。例如“全”,是上下结构的字,上面是“人”字,下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟悉“掉”字,我还能用“掉”组词“掉下来”。等等,同学能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在同学汇报的时候,说得好的同学,老师嘉奖一朵小红花,孩子感到很美。
读生字。让一名同学到前面认读,其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音,或平翘舌音进行强化,显得有些不足。
老师语言描述:“春天来了,万物复苏,柳树伯伯也欢乐起来了,你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗?”老师出示一幅大挂图(柳树),再拿出花状的识字卡片,指名同学认读,读出来的把花贴在树上。这种嬉戏识字的形式同学主动性很高。
老师:“树伯伯多美丽啊,我们一起唱支歌吧!”老师与同学律动。
朗读竞赛。老师提议后,让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。
结束语:我家看电视,可真有些奇异。究竟奇异在哪呢?下节课接着学习?
通过竞赛的形式,调动了同学参加的主动性,也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位,由于孩子小,让每个同学把全文都读下来,从课堂上看,有点吃力。那么在这样的状况下,莫不如就让同学读一段,同时增加了其他同学参加的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上,这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。老师不仅要评价,也要让同学参加评价。一是训练了同学留意倾听;二是从评价中知道了怎么读。
另外本课的收尾不太好,没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读,强调语文的积累。
《看电视》教学反思3《看电视》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点:
1、关注了学情的变化
课堂教学的最基本特征之一是现场生成性,也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时,能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。
2、注意培养学生独立学习的能力
高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。在这一教例中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。
《看电视》教学反思4《看电视》是一篇充满温情、充满爱的课文,如果能正确引导学生好好领会其中的内涵,学生爱家的情感将会得到一定的升华。而对于被誉为掌上明珠的低年级的孩子们来说,体会其内涵是有一定难度的,在她们的心中就是自己最重要,衣来伸手,饭来张口,哪能主动关心别人呢?
在执教《看电视》这一课时,我并没有直接让学生思考这家 ……此处隐藏8295个字……’字比较好,因为在一节诗里同时出现两个‘换’字,读起来就没有这么好听。”(一年级的学生能这样的看法真不容易。)
有同学紧跟着说:“我反对,在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字,所以我认为还是用‘换’字好”。
有发言,有补充,有辩论。尤为可喜的是,有一名同学竟说道:“正是因为后两节有‘换’字了,所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报,我情不自禁地举起双手,几欲拍手叫好。
一个“关”字问题的提出,击中了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书,读书而又不盲从于书,敢于向教材挑战,体现了探索精神。当然,学生的质疑,不一定都正确,更不可能很完善,但这并不重要,只要没有大错,就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力,以及独立思考问题的能力,充分展示每个个体生命的风采,课堂上才能形成探究的气氛。
此片断中,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,使学生在争辩中增强学习的自主性,唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒,必然有利于学生创新意识的萌生,促进创新能力的发展。
教后反思:
这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点:
1.关注了学情的变化。
课堂教学的最基本特征之一是现场生成性,也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时,能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。
2.注意培养学生独立学习的能力。
高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。在这一教例中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。
《看电视》教学反思13《看电视》是小学一年级下册第二单元的一篇课文,本单元是讲述家庭温暖为主题,从小朋友身边的小事出发,让小朋友感受家庭的亲情,尊敬长辈,互相关心。本课生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处:放弃自己爱看的节目,换成家人爱看的频道。这种“不正常现象”蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。
在教学中,我先让学生初读课文,在了解课文大致内容后,仔细读课文,说说你有什么疑问。当学生提出 “我们全家看电视为什么很奇妙?”时,我感到很高兴,及时引导学生通过学文去解决这个问题。“这家人看电视怎样奇妙?你能给大家读读有关的句子吗?”学生边找边练习朗读,我请学生汇报,并根据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈”,紧接着又追问孩子:“他们为什么会这么做呢?”有几个孩子说:“爸爸想让奶奶看京剧”,“奶奶让我们看球赛”,“我们想让妈妈休息”,我继续追问:“他们为什么会这么做呢?”引导学生反复朗读,理解他们是互相关心。
一节课下来,我觉得一年级学生虽然年龄小,只要教师正确处理好“导”与“学”的关系,善于引导学生掌握一定的学习方法,循序渐进地进行阅读训练,学生的阅读能力一定会不断提高。
《看电视》教学反思14一年级语文下册第五课《看电视》是一首短小的儿童诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图,让学生观察图画上的人物,学生就感到特别亲切,因为画面上的内容都是他们所经历过的。之后,让他们自己读一读课文,我觉得这比齐读更有效率,因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上,齐读后某些能力好的学生能够找到答案,而接受能力较弱些的学生就不明白了,所以我干脆让他们自己读,用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案。在自己熟读的过程当中,慢慢地学会了课后的生字新词,读熟后让学生采用比赛的方式,如小组比、大组比和男女生比赛等,并让学生评选出自己喜欢的朗读者,这样不论对于读的学生还是对于评的学生都是一种锻炼,评价和被评价者都能得到一种满足。第二课时的上课前先进行生字词的复习,再解决上节课留下的问题:这家人看电视发生了怎样奇妙的事情呢?采用同桌互读的形式,或在四人小组中展开讨论,学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛,却关掉球赛,换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们,和我们一起拍手欢笑”等句子时,引导学生去思考为什么,学生通读上下文后很快找到了答案,再将互相关爱美德引申到课外,让学生运用在生活实处。在本篇课文中,我还引导学生用“因为……所以……”来造句,以及课外的延伸游戏“摘苹果”,摘苹果的游戏设计在即将下课之时,主要是为了缓解学生的疲劳而设定的,我觉得这样做既可以巩固学生的知识又达到了一个放松的效果。
这次课给了我启发,我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果:学生在读中激发了学习兴趣,在读中自学了生字词,在读中理解了课文,在读中获得了自己的感悟。朗读,使学生尝试了自我学习;朗读,也让我取得了理想的教学效果。
《看电视》教学反思15今天,我执教第二单元的第一篇的课文《看电视》一年级的学生通过上个学期的学习认识不少汉字,也积累了不少识字方法,因此在本节课中尽量放手让学生识字。
上课开始,我先引导说话练习,"大家来说说各自最喜欢的电视节目"我一说完,教室里热闹极了,小朋友们争先恐后的回答,因为这是小孩子最喜欢的话题,课堂氛围很热烈。接着趁热打铁,运用多媒体播放大家喜欢的"大风车"快乐大本营"等画面,孩子们被鲜艳夺目的画面吸引了,渐渐安静了。
课本上的9个汉字和儿歌,我用小黑板出示,先引导大家自由朗读,初步认识这些汉字,没料到大部分同学都已经认识了,还有学生竟然会用自己的方式识记个别汉字,如"孙"是一个小子,云+力就是"动"。新课程理念提倡:尊重学生的个性。提高学生语文素养。从小养成良好的学习语文的习惯,是我们语文老师义不容辞的责任。
教材只是提供一个平台,起个抛砖引玉的作用,关键是鼓励学生要善于留心生活,牢记生活处处皆学问。因此,我事先准备了很多动画片的名字和电视节目,还有学生们每人准备的生字卡片。拓展延伸时,用大屏幕出现各种汉字,开火车认识,孩子们的表现令我很吃惊,绝大多数都认识。我对他们的表现大加赞赏,并鼓励他们 ,做生活的有心人,在生活的大课堂里处处留心,一定会认识很多的汉字。