五年级语文教学反思(15篇)
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的五年级语文教学反思(15篇)，欢迎阅读与收藏。
五年级语文教学反思(15篇)1一、教给看图方法。
我告诉学生，图有单幅图和多幅图之分。对于多幅图，一般按照整体----部分---整体的顺序观察。即：
1、先整体观察多幅图，弄清时间、地点、主要人物和事件。
2、仔细观察每幅图，注意背景、人物动作和表情。
3、再整体看图，思考图的主题。
二、例文引路，探究写法。
我先带领学生按以上顺序看图，然后师生共同总结例文写法。
1、一幅图写一段话，层次分明。
2、可以展开想象，把人物的语言写出来。
三、挑剔例文，共同修改。
我告诉学生，这篇例文要我评分只给70分，再看图，你觉哪不足，该怎样修改？学生纷纷举手发言，师生共同总结出以下几点：
1、观察得不够仔细，重点不突出。比如，第三幅图给小树脱衣应是重点，但小作者仅一笔带过，没有把人物的动作和表情细致描写。
2、没有张开想象的翅膀。比如，第一幅中的小鸟，中间两幅图中的小树叶子的变化，及最后一幅中的太阳，画画的人绝对不是画蛇添足，也应有一定的用意，都可展开想象，添加上去。
3、重点不突出。四幅图平均用力，没有详略。最后，师生一同口头修改。
四、运用方法，尝试习作。
例文后面是本次习作训练的图《小猴游公园》和《亡羊补牢》，学生纷纷拿笔任选其一练写，一节课成文。教后思：在新课程改革中，教材是重要的教育因素。教师不是教教材，而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。任何教材都有取舍增补的空间，尤其是苏教版教材。在教学实践中，教师要在深入研究教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时教学内容，创造性地使用教材，而不是学教材。
五年级语文教学反思(15篇)2海伦．凯勒的遭遇（双耳失聪，双目失明）是健全的学生所无法体会到的。而文章的学习过程中，要让学生体会她那种不屈不挠的奋斗精神，必须在走入那种绝望的境界才能激起共鸣的。如何让学生走近海伦的生活呢？反复思考后，我在几个环节作了小处理：
1、在教学第一自然段的时候，先让学生自由读课文，交流完感受后，我让学生闭紧眼睛，然后所有的同学都不发一点声音，这样持续三到四分钟后，让学生睁开眼睛。此时，几乎所有的同学都感叹起来：
“眼前一片漆黑，太可怕了！”
“听不到声音，不知道别人在做什么？说什么？这种感受太难过了。”
在学生感叹之余，我马上让他们再次交流，如果此时你就是海伦，你会怎么想？怎么做？许多同学都说她可能会想到命运对自己为什么这样不公？会自暴自弃、会想到死等等？还有的同学说，她肯定很绝望、很无助……是啊！刚开始海伦就是这样想的？引读“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”让我们带着这种复杂的感情朗读第一自然段。
2、当学习课文第6自然段萨勒老师教海伦说话时，我又尝试着让学生闭起眼睛，然后同桌或者是前后的同学相互合作：一个同学张嘴发音，另外一个用手放在对方的脸上，通过感觉来判断对方所发的音是什么？一开始，学生跃跃欲试，认为这很简单，但不一会儿，一个个脸上就都呈现出困惑的神情。停止合作后，我问学生：“你们有几个能猜出对方的发音？”结果，没有一只手举起来。我马上又问他们有何感受？学生由衷地说，这怎么能学会说话呢？齐读“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”接着让学生读海伦所说的话，从中感受到些什么？哪些词语中感受到的？……这时学生基本上能结合刚才的感受来谈。
总的说来，学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们“亲自”有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”，学生才能在学习过程中有所习得。
五年级语文教学反思(15篇)3今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：
一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融
小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。
指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。
二、注重方法指导，让学生学有所得
阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定好”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。
理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。
以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。
五年级语文教学反思(15篇)4回顾一学期的教学工作，取得了许多成果，但同时也存在着好多缺乏之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、 胜利之处
1、学中，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了同学的学习兴趣，培养了同学自主学习的意识和习惯，为同学发明了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些 ……此处隐藏7076个字……了进一步培养。
2．循序渐进，提升概括能力。为帮助学生理清课文脉络，更完整地概括课文内容，我通过让学生填空，再用精炼的语言提炼出小标题，为学生完成理清文章脉络，以及讲帮事扫除了障碍，提升了学生的概括能力。
3.有机结合，情感能力并重。在精读环节，引导学生围绕核心问题抓住关键词句，写批注的形式走进人物内心世界，弄明白正面与侧面描写均体现了贾岛严肃认真的创作态度和锲而不舍的钻研精神，进而为后面读写结合的训练做好铺垫。
不足之处：在精读感悟环节，如能放手让学生以演促悟，这样更能发挥学生的主观能动性，另外由于学生语言积累与表达的能力不够强，在复述这一环节，有些学生运用课文中的语言较多，而自己的语言运用较少，形成了半背诵半复述的状态。
教学建议：
1.在引导学生尝试用精炼的词语概括段意时，不必强求学生的用词是否与教师的预设一致，只要学生运用的词语精炼且可以概括大意即可。
2.由于文本内容离学生的生活比较久远，建议在教学前让学生有针对性地搜集有关当时历史背景的资料，课堂上在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进动物内心，感受中国古代这种敬畏词语、沉入词语的品评风气——从表达的妥贴与精准出发的“推敲”文化，并继续传承。
五年级语文教学反思(15篇)13我讲的是人教版五年级下册《威尼斯的小艇》。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小艇、独木舟、新月）形象直观。
我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。
这篇课文语言优美，朗朗上口，我采用引读的方法，进行朗读训练。在朗读指导上指导不到位，应该利用角色转换，虚拟情境，有重点的指导朗读，并给与鼓励性的评价。效果会更好。
五年级语文教学反思(15篇)14《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。那么在教学中，我主要是设计一个情景，让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家，当他获奖要说感言，那他会感谢谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批评。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我重点引导学生读好写父母亲的句段，学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地抓住“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，我在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。
那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。”让学生思考“歧途”可能是什么？从而明白一味的得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中，其实也需要“警告的力量，时常提醒”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。
但这堂课也有一些不足，特别是我在引导学生发言时，学生的回答都差不多，无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。
细致考量教学的时间，对我来说是十分重要的。
五年级语文教学反思(15篇)15《提灯女神》本节课教学中，我在学生初读课文，弄明白课文“写了什么”的基础上，重点解决了语文文本“怎么写”的问题。
综观整堂课教学，我感觉自己教学有以下两个亮点：
一、抓住单元训练重点，紧抓文本重点
本节课，我单刀直入：“上节课，我们初读了课文《提灯女神》，通过学习，你知道了什么？”学生就课文的主要内容展开交流。我就势引导：“这一单元是以写人为主体的，回忆一下，单元训练重点是什么？”学生汇报后，我然后过渡：“这节课，我们就来感悟南丁格尔的人格魅力。”接着，小黑板出示学习指南，展开学习，引导学生抓住文本中的重点语句感悟南丁格尔无私奉献的精神。最后引导学生概括“作者怎样描写人物，表现人物精神的？”学生讨论概括：“作者用典型事例表现人物伟大精神，还通过南丁格尔家人的表现和医院环境的描写衬托人物精神。”通过这一系列学习过程，我紧扣文本重点，不但弄清了语文“写什么”的问题，还解决了语文“怎么写”的问题。
二、教学中重视了学习方法的指导。
我认为“授人以鱼，不如授人以渔，”所以在我的教学中，我总是有意识地将学习方法的指导潜移默化地渗透在学习方法中。本节课也是。教学中，我出示学习指南：“A、用响亮的声音读课文，思考你认为南丁格尔是一个怎么样的人，从哪里可以看出来，用横线画出有关语句。B、全班同学交流感受，（交流时可以用我认为——因为课文这样写到——来回答，也可以先读语句，再讲自己的看法）。有不同意见的可以补充。”这个提示中，我就将怎样去学习文本的要求很明确地提了出来，而且教给了学生交流的方法。引导学生概括本文的表达方法，实际在教给学生一种习作的方法。我想，通过这些学习方法的渗透，我的学生学习能力会逐步得到提升的。
